對于剛剛開始備考SAT閱讀的考生來說，尤其對于初三和高一的學生來說，SAT閱讀題根本就"讀不懂"是常見的一種現(xiàn)象，其實正的"讀不懂"在現(xiàn)實中是極少出現(xiàn)的。不管是高三的學生，高二的學生還是高一、初三的學生，仔細想想，其實在SAT閱讀中都能找到讀得懂的片段，或許是一些詞、或許是幾個小分句，甚至實詞全都不認識，但是從句子結構中能夠知道"A像B"，"A和B相反"等等這樣的邏輯關系，只不過初三或高一學生讀得懂的東西特別少罷了。因此，SAT閱讀的"讀不懂"問題實際上是一個"懂得少"的問題。

       SAT閱讀的文章和題目都有自己的特點，大家需要在有限的時間內，達到高的備考效率?？忌趥淇糞AT閱讀的時候經常遇到下面的一些問題：

       首先，詞匯量小。

       怎么個"小"法?以北京為例，人教版的英語詞匯除去專有名詞是2200詞，中考英語詞匯1480詞，假如考生在開始學習SAT的時候是初三或高一的話，除非已經學過托福等其他課程，考生的詞匯量就是1500詞的水平。所以文章中能讀懂的內容少而又少。怎么辦?背單詞，這是當然的。不過，從閱讀的角度出發(fā)，還有一些可以做的事情。

       ，養(yǎng)成看"讀不懂"的文章的習慣。閱讀就其本身功能來說，其實是借助已知的信息來獲取未知信息的過程，如果一篇文章咱們看完發(fā)現(xiàn)沒有一丁點兒不懂的，那這篇文章其實也是白看了，因為什么新信息也沒得到。初三或高一的考生面對一篇SAT閱讀文章時，懂的的確是特別"少"，這個時候如果咱們不是說，"拜拜了，等我回去背完單詞再來看你"，咱們還是要多看，爭取通過有限的信息來把握更多的內容。閱讀本身也是可以閱讀能力的。

       第二，在閱讀中積累詞匯。有些同學，拿到一篇閱讀，抱起文曲星就開始查，從頭查到尾，看完之后，說這篇文章說了什么?不知道，就是查了蠻多詞的，苗族，小行星，浮游生物……SAT閱讀有一種重要的題型，考的是詞匯在文中的意思，解題有一個重要的點，即使不知道這個詞的本義，也可以從上下文中猜出來。在閱讀中積累詞匯也是這個邏輯，我們會發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中猜出來的意思比查出來的意思記得牢，而且記得活，因為這是連搭配一起體會到的。所以說，閱讀是可以積累詞匯的。

       其次，句子結構分析能力弱。

       怎么個"弱"法?看不懂長難句。其實呢，英語雖然學的不多，卻都是基礎，重要的，這正是我們把握長難句的關鍵。

       ，句子的基本結構在已經學過了。"主謂賓"、"定狀補"的概念初三和高一的學生都已經知道了。長難句的解析也主要是找主干，"主謂(賓)"的中心分別是什么，然后把"定狀補"這些修飾成分歸到該歸的中心上去。只是長難句里修飾成分層層疊疊，又混著好多不認識的詞，讀起來就特別難受，不知道誰是中心，誰修飾誰了，這是大家備考SAT閱讀長難句分析的關鍵。

       第二，標志句子邏輯關系的表達已經學過一部分。這主要指的是連詞和一些固定結構(如forexample)。學過的在閱讀中就要爭取用上，沒學過的要時間補上。這和前面說的詞匯問題不一樣，不知道"meteorite"是什么意思往往還是能解題的，不知道"nevertheless"問題就大了。比如說，詞匯中表示轉折的連詞一般只學過四個半--but、though、although、however和while，剩下相對少見一點的，我們也需要盡快掌握。

       后兩點，習慣一字一句讀文章和背景知識比較少，都是需要慢慢解決的問題，所幸也不是嚴重的問題。習慣一字一句讀文章這點，通過有意識地注意略讀和時間的控制，是可以改變的。而背景知識，它的用處是在閱讀中為我們省時間，它的壞處是讓我們有先入之見，順其自然或許更好一點，在閱讀中慢慢積累吧。

       通過上面的分析大家可以知道在SAT閱讀備考中，這兩個難題是相對比較難以克服的，因為SAT閱讀詞匯覆蓋范圍廣、文章結構多樣、題目邏輯復雜、時間緊張。大家在備考自己的SAT閱讀的時候，就可以通過有針對性的練習加以掌握了。

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