東方啟音兒童康復(fù)訓(xùn)練
語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
課程咨詢:
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東方啟音兒童康復(fù)訓(xùn)練
語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
南寧好一點(diǎn)兒童言語發(fā)育落后康復(fù)訓(xùn)練學(xué)費(fèi)價(jià)格_東方啟音是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語與智能發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu),專注兒童語言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問題提供早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù),幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙。
發(fā)育遲緩表現(xiàn)
言語發(fā)育落后
社會(huì)交往障礙
社會(huì)適應(yīng)能力落后
智力落后
運(yùn)動(dòng)能力落后
口肌障礙
影響孩子表現(xiàn)的成因
先天發(fā)育因素、圍產(chǎn)期因素、病理性因、環(huán)境因素、其他
怎么解決
通過感知覺訓(xùn)練、下顎骨訓(xùn)練、唇舌訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練和喂吃訓(xùn)練等，提高口腔肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力，
結(jié)合視、聽、觸覺提示，通過發(fā)音分析訓(xùn)練儀、發(fā)音訓(xùn)練卡片等，音義結(jié)合，加強(qiáng)音節(jié)轉(zhuǎn)換，改善發(fā)音清晰度
提高語言認(rèn)知理解和邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)詞匯積累、概念理解、問句應(yīng)答和句式運(yùn)用等能力
使用英國(guó)多感官設(shè)備如互動(dòng)溝通服務(wù)儀、光盤投影儀和啟智投影儀等，在運(yùn)動(dòng)和視聽游戲中促進(jìn)主動(dòng)表達(dá)欲望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣
使用溝通書、社交小故事等教材，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，改善行為問題，建立規(guī)則，提高互動(dòng)溝通、情緒表現(xiàn)和社交適應(yīng)能力
OMP（OralMotor Placement ）口肌發(fā)音月套餐，是以東方啟音核心美國(guó)口部肌肉訓(xùn)練技術(shù)為主的療效強(qiáng)化課。結(jié)合發(fā)音、口肌強(qiáng)化訓(xùn)練，有效改善孩子出現(xiàn)的各種癥狀問題，如：流口水、不會(huì)發(fā)音、發(fā)音不清、咀嚼能力弱等問題。
·發(fā)育遲緩
·腦癱
·唐氏綜合癥
·言語失用癥
·口肌問題
·需要強(qiáng)度較高訓(xùn)練的兒童
課程安排：每周五天 2小時(shí)或3小時(shí)/天
分班標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照學(xué)員能力水平進(jìn)行分班
等級(jí)分班：
入學(xué)前評(píng)估：通過綜合性的評(píng)估為每一位兒童設(shè)計(jì)綜合的、個(gè)性化的、有針對(duì)性的教學(xué)方案。
Level 1：?jiǎn)我?、疊音發(fā)音階段及較好階段工具使用
Level 2：詞組、轉(zhuǎn)換發(fā)音階段及第二階段口肌工具使用
Level 3：句子發(fā)音表達(dá)訓(xùn)練及第三階段口肌工具使用
“半日托式”幫助孩子適應(yīng)“入學(xué)模式”，有效強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，短期內(nèi)讓孩子的能力得到快速提升；
根據(jù)學(xué)員情況有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適合的課程內(nèi)容及課程占比配合有趣的游戲和專項(xiàng)訓(xùn)練，用步驟化、標(biāo)準(zhǔn)化的表格，定期評(píng)測(cè)和追蹤孩子能力水平，幫助孩子取得發(fā)音、口肌發(fā)展的進(jìn)步。
孤獨(dú)癥兒童缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系；與人接觸時(shí)缺乏目光接觸，很少或不能主動(dòng)交往兒童獨(dú)癥的癥狀表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面。
1.智力和認(rèn)知方面
雖然孤獨(dú)癥患者在早期的時(shí)候能擁有正常的智力,但由于他們的病癥使他們未能接受正常的教育,所以他們的智力水平通常比正常兒童顯著較低。
Ritvo和Freman(1978)的研究發(fā)現(xiàn)，大約60%的孤獨(dú)癥兒童智商低于50分，還有20%的兒童智商在50~70分之間，其余20%智商高于70分(見傅宏200事實(shí)上，很難對(duì)孤獨(dú)癥兒童的智力進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)樗麄兊漠惓Ｐ袨闀?huì)干擾智力測(cè)驗(yàn)的進(jìn)行，同時(shí)他們的言語能力愛乙方面又損，在與言語:和抽象思維及邏輯相關(guān)的測(cè)驗(yàn)方面表現(xiàn)差但操作能力和機(jī)械記憶表現(xiàn)
2.社會(huì)功能方面
孤獨(dú)癥兒童缺乏與他人的人際互動(dòng)，他們逃避與人的接觸，在幼兒期就已經(jīng)顯現(xiàn)出對(duì)人的冷漠與疏遠(yuǎn)。特別是逃避與人的目光接觸，如果面對(duì)其他人，患兒可能會(huì)將自己的頭扭向其他方向，以避免目光的對(duì)視。
回避與人的身體接觸,不但不會(huì)像一般兒童那祥張開雙臂期待他人的摟抱,反而在被其母親或他人抱著時(shí)，將身體扭向遠(yuǎn)離成人身體的方向或保持僵硬的姿勢(shì)。稍大-一些，他們會(huì)獨(dú)自玩耍,不會(huì)尋求父母或成人的注意或安慰。
這類兒童還缺乏相應(yīng)的面部表情,常顯得表情漠然，很少用點(diǎn)頭搖頭、擺手等以表示其意愿,對(duì)他人的言語或表情交流反應(yīng)冷淡，因此不能與他人建立人際關(guān)系。
3.言語和口頭表達(dá)方面
約一半的孤獨(dú)癥兒童缺乏言語發(fā)展能力,盡管他們到了應(yīng)該具備語言能力的年齡，卻只能用簡(jiǎn)單的詞語與他人交流,并常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會(huì)拉著大人的手走向他們想要的東西。
另外他們有一些特殊的表達(dá)方式，如使用重復(fù)性的模仿語言。例如，問患兒:“你想吃什么?”他回復(fù):““你想吃什么?”以鸚鵡學(xué)舌的方式重復(fù)自己剛剛聽到的話，而常不會(huì)回答自己所希望要的東西。
他們因此無法正常地與他人交流,也無法向其他兒童那樣正常地學(xué)習(xí)，在抓獨(dú)抱兒童處于陌生環(huán)境或遇到困境時(shí),這種重復(fù)言語會(huì)更加頻緊地發(fā)生。
有些孤獨(dú)癥兒童即使能夠進(jìn)行一些交流，,但往往對(duì)于人稱代詞難以理解如“我”與“你”不分，當(dāng)某個(gè)患兒想吃東西，,可能會(huì)說“你能吃個(gè)桃子嗎?”
此外，孤獨(dú)癥兒童對(duì)于言語的綜合理解能力差，只只會(huì)從字面較怪異。這些言難以適應(yīng)正常的交流和會(huì)談方式式,其說話的語音和語調(diào)以及節(jié)奏也比較雅和更流方式產(chǎn)重能響了他們與他人交流和發(fā)展關(guān)系的能力。
4.行為方面
孤獨(dú)癥的兒童常常表現(xiàn)出坐不住，動(dòng)個(gè)不停。常用腳尖走路或以跑代走，東張西望，眼神飄忽。還常伸頸,裝腔作勢(shì)，做出怪異姿勢(shì)，有的兒童還莫名其妙地大叫，發(fā)脾氣，哭或笑。
患病兒童常常出現(xiàn)儀式化行為或刻板行為。例如在玩耍中，他們會(huì)不厭其煩地把一些物品按某種固定的順序排列，如果有人打亂其順序或不讓其排列，就會(huì)大發(fā)脾氣。又如，兒童可能迷戀于某個(gè)特定的物品，可能是特定的玩具,無論走到什么地方都要帶著,這個(gè)物品被拿走或丟失時(shí)會(huì)表現(xiàn)極度不安。此外,生活按一定的模式行事，不能改變。例如，吃飯要坐固定的座位,晚上睡覺前鞋子要按照固定的方式擺放,不然不肯睡覺等。
孤獨(dú)癥兒童還表現(xiàn)出某些怪異的自我刺激行為，例如身體按照定的節(jié)奏搖擺或原地轉(zhuǎn)圈,或在床上亂蹭。他們可能還會(huì)有自我傷害的行為，例如打自己的身體或反復(fù)用頭撞墻。
東方啟音康復(fù)中心開設(shè)課程有：兒童語言發(fā)育遲緩早期篩查/康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲緩兒童臨床訓(xùn)練與干預(yù)、家庭干預(yù)訓(xùn)練與心理咨詢、自閉癥/孤獨(dú)癥早期訓(xùn)練等課程，歡迎學(xué)員們咨詢預(yù)約參觀。東方啟音通過引進(jìn)先進(jìn)言語訓(xùn)練技術(shù)，受、國(guó)內(nèi)顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。信息整理來源于網(wǎng)絡(luò)，如果有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系處理。cdz
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