高中3年該如何規(guī)劃？

　　國內(nèi)疫情好轉(zhuǎn)后，很多高中也都紛紛恢復(fù)了線下秋招。先恭喜已經(jīng)拿到心儀學(xué)校錄取通知的同學(xué)，你們即將告別體制內(nèi)教育，開始高中的新旅程。

　　很多家長這時(shí)候可能感覺已經(jīng)在向自己家孩子招手了，但是現(xiàn)在這么想還為時(shí)尚早，因?yàn)?，更多高難度的挑戰(zhàn)在不久的將來等著他們。

　　三年時(shí)間，他們的高中生活將充斥著各種標(biāo)化、專業(yè)、材料準(zhǔn)備、申請(qǐng)等事情，那么為了更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新入學(xué)的同學(xué)們到底應(yīng)該怎樣規(guī)劃這幾年呢？

　　根據(jù)學(xué)校往屆的畢業(yè)生們遇到的問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。供學(xué)生家長參考。

　　同學(xué)1：語言上的困難是較大的。

　　”進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)后，都是外教全英文授課，教材、試卷也是全英文，閱讀有些困難，剛開始課都聽不懂，特別是一些專業(yè)詞匯。外教也并不會(huì)因?yàn)橛腥寺牪欢嘀v幾遍，所以剛開始會(huì)很有挫敗感，大概2個(gè)月后才適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。“

　　在國內(nèi)的普通，都是中文教學(xué)，上課時(shí)除了存在學(xué)生自己不能理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，基本不存在其他問題。

　　到了高中，一下子從全漢語的課本都換成全英文的課本，很多人看起來都很費(fèi)勁，尤其是英語底子比較差的同學(xué)，各種專業(yè)詞匯多又多又難，有些外教因?yàn)椴皇怯⒚绹?，還會(huì)有口音，導(dǎo)致學(xué)生聽不太懂......

　　但是絕大多數(shù)外教并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人沒有聽懂語言而去重新講，遇到這種情況如果沒有換老師的機(jī)會(huì)或者讓老師說普通話的希望，除了自求多福之外，小編建議你可以將老師說的話錄下來，課后多聽?zhēng)状?，熟悉老師的發(fā)音規(guī)律，自己的聽課效率。

　　但是還是有一些同學(xué)在語言上適應(yīng)得很快的，這除了原來的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)之外，還有一個(gè)原因，就是他們會(huì)多與老師溝通交流，還積極主動(dòng)準(zhǔn)備托福，所以英語能力得非?？?。

　　語言準(zhǔn)備：語言能力的，不僅可以讓你在學(xué)校順利學(xué)習(xí)，而且以后申請(qǐng)，也可以在留學(xué)的盡快適應(yīng)。語言要早做準(zhǔn)備，規(guī)劃。

　　同學(xué)2：老師安排的事情少，時(shí)間需自主規(guī)劃

　　“所有事情都要自己規(guī)劃，在高中有時(shí)候老師安排要去做的事很少，如果你自己不主動(dòng)規(guī)劃自己的時(shí)間，找事情做，你就會(huì)覺得無所事事。時(shí)間就荒廢了。”

　　傳統(tǒng)教育體制中成長的生，一切時(shí)間都被學(xué)校或老師家長安排妥當(dāng)，學(xué)生真正需要進(jìn)行自我時(shí)間管理的地方不多，基本上是被那些課程表推著走，在校生活的主要內(nèi)容也是圍繞上課和備考而進(jìn)行；

　　而在高中，一般學(xué)校都會(huì)采取選課制，那么每個(gè)學(xué)生的選課表都不一樣，時(shí)間安排上也各有差異，也就不存在共同的課程表，而需要每個(gè)學(xué)生自主安排、規(guī)劃自己的時(shí)間。

　　但是，學(xué)生們突然要從案板上的魚肉翻身為一個(gè)自主管理學(xué)習(xí)與生活的自由人，困難和挑戰(zhàn)還是很大的，一不小心可能就“粘鍋”了，因此，形成強(qiáng)大的時(shí)間管理習(xí)慣并時(shí)間管理能力對(duì)于學(xué)生在課程體系中取得就尤為重要。

　　同學(xué)3：中教外教大不同，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維

　　“他們（外教）時(shí)常不留作業(yè)，時(shí)常某些知識(shí)點(diǎn)好久都不過問了，他們要求學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，要有學(xué)習(xí)上的自覺性。明白自己是在為自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的困難雖然看上去小點(diǎn)，實(shí)際上是個(gè)大問題，我大概花了一年時(shí)間來，目前已經(jīng)基本上適應(yīng)了外教的思維模式和放養(yǎng)式教學(xué)方法。”

　　在中國的學(xué)校，大多數(shù)老師都會(huì)手把手地指導(dǎo)學(xué)生們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)，該怎么復(fù)習(xí)，什么時(shí)間該干什么，學(xué)生像頭牛一樣被牽著鼻子走。然而學(xué)校的教育方式多為啟發(fā)式教學(xué)，老師注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們自主探究的潛能。

　　在課堂上，對(duì)于單純知識(shí)點(diǎn)講解和傳授是比較少的，大多時(shí)候?qū)W校的老師會(huì)布置很多自主閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后在課堂上采取提問、討論的方式來學(xué)生加強(qiáng)理解。為了更好地配合老師，學(xué)生需要拋掉在的思維，轉(zhuǎn)變靈活自主的學(xué)習(xí)思維方式。

　　在作業(yè)布置與檢查上也不同，國內(nèi)普通的老師，一般情況下留的作業(yè)比較封閉，固定的完全用可以衡量的習(xí)題，或是一字不落的全文背誦，諸如此類；而學(xué)校老師布置給學(xué)生的作業(yè)不是簡單地具備標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，很多時(shí)候是開放式的論述，需要學(xué)生課后也要進(jìn)行單獨(dú)進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)后才能完成的。

　　因此，學(xué)生要想取得，就要不斷地獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這也是對(duì)課程體系中表現(xiàn)的學(xué)生所集中體現(xiàn)出來的一個(gè)極為明顯的特征。