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作業(yè)是課堂教學的，是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有個性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，能讓學生事半功倍地學習，為學生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。新課程下的英語作業(yè)，該符合生的特點，讓作業(yè)具有個性化的、富有創(chuàng)造性，體現(xiàn) “以人為本”的理念。

多樣性課外作業(yè)的設計

1）找一找，識一識

在日常生活中，只要我們稍加留意，便會發(fā)覺我們的身邊隨處可見英語，如英文商標、中英文廣告、標牌，公司名稱，還有耳旁不時聽見的英語口語，等等。曾有教師，教剛接觸英語不久學生做一個有心人，布置他們自己隨意去收集、摘抄身邊的英語，并整理成冊。學生興趣盎然，反饋回來的“作業(yè)”內容也十分豐富。他們有的在電視中找到了“CCTV”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”在食品包裝上找到了“coke cola”，在動畫片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他許多等等。通過長期積累學生將會獲得勝利的，并更加喜歡英語。

而在教學字母的認識上，我也布置過類似的作業(yè)。因為才幾個字母，學生學了覺得簡單，不經意卻也要弄錯。我請學生在回家的途中或到家后收集下身邊的單詞字母，認讀其中的字母，并記錄下來，在下一節(jié)課前請他們站起來認讀?；A不同的學生們各盡所能，既復習了學會的字母，還通過接觸不認識的字母，激發(fā)了他們學習的興趣。

2 畫一畫，貼一貼

曾有人說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！睂W習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記英語單詞，他們會產生厭煩心理，而記單詞又是學生害怕和頭痛的事情。我們可以根據(jù)生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯(lián)系起來，把學習內容形象化。課文中的英語大部分和日常生活緊密相關，如生活用品、學習用品等等。學過這類單詞后，我們可以布置他們?yōu)檫@些物品貼標簽，這樣抽象的單詞與形象的圖片、實物聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易得多。上課時，老師也可以借用學生制作的圖片作為教具，讓學生體驗了，幫助學生建立起“自我意象”，可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進學生、主動發(fā)展。

今天我?guī)У娜昙壱驗樘厥庠颍瑢W生沒有英語單詞卡片，這給上課和學生的復習帶來了不便。我只好就地取材， 請學生利用實物或是自己制作卡片。在We love animals的單元，我嘗試著請學生們在課前制作卡片。在下一節(jié)課堂上，許多學生們自豪地展示了他們各自的勞動成果，有的學生在紙上畫了可愛的動物，有的還在畫的旁邊模仿著寫上了動物的中文和英語意思，有個男孩子把他平時心愛的游戲卡片也利用起來，在將圖畫貼在卡片的正面，做成了名副其實的單詞卡片。他們對于這個作業(yè)的興趣之高，也調動了平時課堂的學習興趣。

3 說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是英語教學的目的。比如，把學過的歌曲唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽，或教父母英語，和他們開展對話，在這樣的交流中，的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發(fā)揮個性的平臺。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編對話的過程中，往往會蹦出連你老師都想不到的句子來，他們會把從前學的和新學的結合起來，會把課內學到的和課外學到的知識有機地結合起來?！把菀谎荨边@項作業(yè)還要求學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同，而且可以進一步互相理解、互相尊重。生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備對話正符合他們年齡特點，能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自覺認真地操練句型。在表演對話時，學生會添加自己認為合理的內容，有了自由發(fā)揮的空間，孩子們的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，交往動機也得到了。

4 寫一寫，編一編

英語學上去到了高年級之后，學生已經初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，我們就可以布置學生一些學生感興趣的寫一寫的作業(yè)，如：編輯英語手抄報，一般我們是在學生放長假，如“五一”、“十一”或寒暑假的時候布置的，在布置作業(yè)時，我許諾要把認真的作品在班里進行展出，結果我收到了許多制作認真、圖文并茂、富有童趣的作品，有講故事的，有介紹單詞的，還有編歌謠的等等。在把作品貼到教室里展出時，學生們很有興趣地欣賞了同學們的作品，有的幾個一群還對其中一些作品評頭論足一番。 這對英語學習良好氛圍的營造起了積極的推動作用。

5 選一選，做一做

一直以來，作業(yè)的形式、內容都由教師作了統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽略了學生的需要。新課程背景下，教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

我曾在有些地方介紹“作業(yè)超市”，覺得也很有意思，值得一試。就像我們英語期末口試的對話表演一樣，教師可以布置給予學生不同層次的作業(yè)，請學生自行選擇，可以采取平時的手段，鼓勵學生作業(yè)。 例如：教完My Family 后布置的作業(yè)：錄音作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容(1分); 對話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員(2分);實踐作業(yè)，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流(3分)。作業(yè)難度逐步加大，學生可以根據(jù)自身發(fā)展自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型?；A較差的學生選擇一分作業(yè)，學有余力的學生可以自主地選擇多項作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎，學習需要的差異，體現(xiàn)了學生的主觀需求，發(fā)揮學生的自主性。加上相應的評價制度，學生會自主地完成自選的作業(yè)，作業(yè)的積極性也會。學生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業(yè)在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋，有著取之不盡的樂趣。

當然，基礎的英語作業(yè)也是不可缺少的，如布置適量的詞匯抄寫，課文朗讀，這是鞏固好英語學習的基礎，是不可被遺棄的。如何在傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式和新背景下的作業(yè)布置方式間尋找到很好的落腳點，更好地學生英語效率，這是英語教師所要思考的，是我們的責任。

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