孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？

　　許多家長(zhǎng)似乎早就意識(shí)到的重要性，所以在孩子小的時(shí)候就開(kāi)始給孩子報(bào)英語(yǔ)培訓(xùn)班，讓孩子閱讀各種英文讀物等，但是這樣卻還是不夠的，主要還是得家長(zhǎng)多多配合孩子一起學(xué)英語(yǔ)。

　　一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有家長(zhǎng)配合的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比沒(méi)有家長(zhǎng)配合的孩子進(jìn)步更快，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，孩子需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在家里沒(méi)有人跟他互動(dòng)，他們學(xué)起來(lái)就會(huì)更加吃力。所以家長(zhǎng)平常有空的時(shí)候，要多多配合孩子的學(xué)習(xí)。

　　家長(zhǎng)該怎么做？

　　家長(zhǎng)應(yīng)該重新定位自己和孩子的角色。家長(zhǎng)應(yīng)該是孩子的朋友兼老師，而不是一個(gè)審問(wèn)者，有不少孩子學(xué)英語(yǔ)回家后，家長(zhǎng)就審問(wèn)犯人一樣，審問(wèn)孩子今天學(xué)習(xí)了什么東西，并一一要其解答。

　　這種做法其實(shí)是錯(cuò)誤的，會(huì)嚴(yán)重扼殺孩子的積極性。家長(zhǎng)配合孩子學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該及時(shí)了解孩子所學(xué)內(nèi)容，例如孩子今天學(xué)了“word”這個(gè)單詞，家長(zhǎng)不應(yīng)該像一個(gè)審問(wèn)者一樣問(wèn)孩子學(xué)了什么，而應(yīng)該扮演一個(gè)虛心請(qǐng)教的人，問(wèn)孩子"word“這個(gè)單詞是什么意思，孩子回答上來(lái)了，就給予表?yè)P(yáng)；回答不上來(lái)，就告訴孩子這個(gè)單詞的正確意思，長(zhǎng)此以往，才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

　　父母必須有高度責(zé)任心，千萬(wàn)不要把孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)全推到老師身上。如果你不教孩子，你就浪費(fèi)了的好機(jī)會(huì)；如果你晚一年教孩子，你就錯(cuò)過(guò)了一年的好時(shí)光。

　　家長(zhǎng)也許會(huì)疑惑：這么小就進(jìn)行雙語(yǔ)教育，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言之間的相互干擾呢？其實(shí)擔(dān)心是多余的。在實(shí)際教育中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)存在把兩種語(yǔ)言混在一起使用的現(xiàn)象，但家長(zhǎng)不必大驚小怪，語(yǔ)言各有其自身的體系和結(jié)構(gòu)，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，他們就會(huì)自然地予以糾正。親歷親為。在這里，年輕父母?jìng)兛赡芤獑?wèn):“我們連發(fā)音都不準(zhǔn)，這不等于耽誤孩子嗎？”這是一個(gè)很實(shí)在、很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。根據(jù)我們的實(shí)踐和觀察，只要父母達(dá)到畢業(yè)或者更高的水平，那么你就可以放開(kāi)手腳去教了。

　　原因有三：其一，及階段英語(yǔ)簡(jiǎn)單；其二，即使就那么點(diǎn)水平，只要能教他們，就會(huì)給他們打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)個(gè)好頭，更何況孩子對(duì)語(yǔ)言的靈活使用程度是成人無(wú)法想象的，成人掌握幾百個(gè)單詞劃短語(yǔ)可能無(wú)法自由表達(dá)，而孩子則完全有可能；其三，退一步講，如果家長(zhǎng)由于時(shí)日已久，把英語(yǔ)忘得差不多了，但為了孩子為何不去充充電呢？

　　有些家長(zhǎng)們自己還會(huì)去報(bào)成人英語(yǔ)班或者在英語(yǔ)App里自學(xué)英語(yǔ)，而他們之所以學(xué)英文，就是想輔導(dǎo)孩子，其中不乏現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。他們那種為人父母負(fù)責(zé)的精神，高度責(zé)任感很值得我們學(xué)習(xí)，何況現(xiàn)在的各種聲像俱全的教輔設(shè)備比比皆是。無(wú)論怎樣，有耕耘就會(huì)有收獲，這是一個(gè)不變的道理。

　　要堅(jiān)持用直接法。就是說(shuō)，在教英語(yǔ)過(guò)程中，要多教小孩能見(jiàn)、能聽(tīng)、能嘗、能觸、能聞的東西，讓英語(yǔ)詞匯直接與事物及意義聯(lián)系起來(lái)，不做母語(yǔ)的任何解釋。

　　這樣用直接法教出的小孩，會(huì)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維，省去把一種語(yǔ)碼換成另外一種語(yǔ)碼的過(guò)程。其實(shí)，在孩子面前用母語(yǔ)解釋，可以說(shuō)是徒勞無(wú)功。只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有取之不盡的語(yǔ)言資源。當(dāng)自己對(duì)某種表達(dá)無(wú)法把握或把握不大時(shí)，可以去查查工具書(shū)或問(wèn)問(wèn)別人。

　　不斷重復(fù)。孩子有良好的記憶力，可只給孩子教一遍或幾遍就指望他們完全記住卻不現(xiàn)實(shí)。

　　美國(guó)學(xué)者斯金納認(rèn)為，人的語(yǔ)言行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操縱性行為，它通過(guò)各種手段而獲得。在某一種語(yǔ)言環(huán)境中，別人的聲音、手勢(shì)、表情和動(dòng)作，等等，都可以成為的手段。

　　由于語(yǔ)言行為不斷地得到，學(xué)習(xí)者就會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言形式。如果沒(méi)有，語(yǔ)言是不能學(xué)習(xí)到的。只有語(yǔ)言形式的不斷出現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

　　多用全身反映法。全身反映法是美國(guó)心理家詹姆斯●阿謝爾在上個(gè)世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，主要活動(dòng)是命令和對(duì)命令作出反應(yīng)。

　　小朋友們都是喜動(dòng)不喜靜，十分樂(lè)意對(duì)父母發(fā)出和對(duì)命令作出反應(yīng)。這一點(diǎn)，為父母實(shí)施這一方法提供了便利。例如，當(dāng)聽(tīng)到父母說(shuō)“open the door”時(shí)，他們會(huì)一蹦一跳地跑去把門打開(kāi)。當(dāng)聽(tīng)到“jump"時(shí)，他們就會(huì)高高興興地跳起來(lái)。

　　父母在命令時(shí)，可能作恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)并伴以姿勢(shì)和面部表情，便他們得到一種愉快地感受。反過(guò)來(lái)，在他們能理解命令并作出反應(yīng)的基礎(chǔ)上，可能與小孩交換角色，讓他們模仿父母向父母發(fā)出命令。這時(shí)，父母應(yīng)積極配合，對(duì)他們發(fā)出的各種命令作出反應(yīng)，讓他們體會(huì)的感覺(jué)。