OT職能訓(xùn)練
| 授課機構(gòu) | 東方啟音兒童康復(fù)訓(xùn)練 |
| 上課地點 | 中國各分校|詳細(xì)地圖 |
| 成交/評價 | 5.0分 |
| 聯(lián)系電話 | 4000-757-730 |
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課程詳情
● 常見問題：好動、活動量大、易分心
● 常見問題之二：膽小，過度謹(jǐn)慎，對于新事物接受的很慢
● 常見問題之三：易怒、固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定
● 常見問題之四：空間感差，方向?qū)W習(xí)慢左右不分
● 常見問題之五：溝通與互動不佳，語言發(fā)展慢
● 常見問題之六：挑食、偏食
● 常見問題之七：排斥玩積木、拼圖等建構(gòu)和益智類游戲
● 常見問題之八：初級反射整合能力不佳(腦干成熟不足)
● 常見問題之九：學(xué)習(xí)新事物能力不佳
● 常見問題之十：發(fā)展性運動障礙
● 常見問題之十一：手部操作能力差，雙手不靈巧
● 常見問題之十二：沖動，受挫力差，自我控制能力不佳
成長環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)、行為及專注力等方面的問題常常會困擾著家長，但在醫(yī)院又無法獲得解決。Dr. Jean Ayes在40多年前提出了“感覺統(tǒng)合”這個理論基礎(chǔ)。她指出在正常發(fā)展及高層次技巧發(fā)展之前必須基本的感覺系統(tǒng)發(fā)展良好，且在腦內(nèi)整合這些訊息。也就是說一個孩子要擁有正常的發(fā)展，良好的行為表現(xiàn)及優(yōu)異的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提是他必須擁有良好的感覺統(tǒng)合能力。而這種以大腦神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的感統(tǒng)干預(yù)，也是職能訓(xùn)練較有力的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。
目前，中國內(nèi)地大部分機構(gòu)只能基于體能訓(xùn)練去進行感統(tǒng)干預(yù)，真正有能力利用感統(tǒng)進行職能訓(xùn)練的機構(gòu)少之又少。
為改善孩子在發(fā)展上，行為上及學(xué)習(xí)上的問題，東方啟音OT研發(fā)團隊引進標(biāo)準(zhǔn)OT干預(yù)方案——不同的孩子應(yīng)該根據(jù)他們先天不同的特質(zhì)，來設(shè)計屬于他們個人的個別教育及訓(xùn)練計劃。這樣才能真正加大孩子現(xiàn)在的能力表現(xiàn)”，對于奠定往后他們成為一個快樂、自信、成功的成年人將打下良好的基礎(chǔ)。
- 早產(chǎn)兒
胎齡小于37周，也就是259天的新生兒
- 腦癱
智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等
- 自閉癥浦西障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
- 注意力缺陷障礙
有不同程度的學(xué)習(xí)困難，自我控制能力弱，活動過多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定和行為異常等癥狀。
- 感覺統(tǒng)合失調(diào)
外部感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，使機體不能和諧的運作。
- 兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
個性化訓(xùn)練：制定與之匹配的個別化訓(xùn)練方案； 通過“線上＋線下”雙重的專屬評估結(jié)果，將孩子發(fā)展問題的范圍較小化，直擊孩子發(fā)展痛點，確認(rèn)更完善的解決問題的目標(biāo)及周期，制定與之匹配的個別化訓(xùn)練方案。
差異化指導(dǎo)：基于個別化訓(xùn)練方案的目標(biāo)，主課老師根據(jù)孩子每次課堂的表現(xiàn)情況填寫至《教學(xué)成果總評表》并反饋給家長，直觀清晰地讓家長了解孩子每節(jié)課的改變與進步，并制定針對每個孩子實際情況的回家作業(yè)及指導(dǎo)意見。
針對性監(jiān)督：評估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”——三步曲的教學(xué)理念； 孩子入學(xué)首課/督導(dǎo)跟課指導(dǎo)幫助，中課/督導(dǎo)跟課給予建議，尾課/督導(dǎo)跟課確定下階目標(biāo)，定位、跟蹤、指導(dǎo)教學(xué)，及時了解孩子進步情況，實現(xiàn)“評估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”—三步曲的教學(xué)理念。
持續(xù)性鞏固：家校融合，實現(xiàn)雙倍教學(xué)效果； 為學(xué)齡前兒童匹配專屬親子護照及家庭聯(lián)絡(luò)本，實時跟蹤記錄課程，讓家長緊跟孩子成長節(jié)奏，利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè)，通過家校融合實現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。
綜合性解決：一次動態(tài)＋一次靜態(tài)”課堂設(shè)計； 動靜結(jié)合，雙向解決，連續(xù)刺激，雙倍療效。動態(tài)刺激打穩(wěn)地基，靜態(tài)刺激積累能力。通過“一次動態(tài)＋一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計，連續(xù)刺激孩子大腦突觸連接，確保連接質(zhì)量。
有效性提升：助力課程價值發(fā)揮較佳實現(xiàn)效果；基于專業(yè)理論及課程設(shè)計的性，提供“雙向?qū)ｍ棥钡脑u估分析、“科學(xué)精準(zhǔn)”的課程輸出、“及時”的落地追蹤、“專業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù)，滿足解決兒童問題的需求，助力課程價值發(fā)揮較佳實現(xiàn)效果。
每個孩子都可以藉由后天的訓(xùn)練來改善/提高其現(xiàn)在的表現(xiàn)。因為兒童可透過游戲去適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展出應(yīng)該有的能力。游戲活動通常是職能訓(xùn)練課程的核心部分，職能訓(xùn)練師借由與游戲相關(guān)的理論的使用，評估及專業(yè)推理，較后擬定介入方案以促進孩子在對學(xué)習(xí)的興致，較多肢體活動的參與，進而加大孩子在動作，社會，認(rèn)知及自我照顧等技巧的發(fā)展。
不論兒童是否得到診斷，為改善孩子在發(fā)展上，行為上及學(xué)習(xí)上的問題，職能治療師(OT、 PT 或 SLP)首先都需要了解孩子當(dāng)前年齡階段的長處和短處——即孩子能夠做什么、不能夠做什么。
為了更好地了解孩子發(fā)展的狀況，職能治療師會將兒童發(fā)展類別被分成若干部分去做測評。每個孩子需要執(zhí)行的"職能"，將能力和表現(xiàn)做出分析，給到孩子需要的練習(xí)方案及引導(dǎo)策略。
職能治療師也會把孩子的表現(xiàn)作為一個分類，比如：
● 大動作運動（利用大肌肉進行活動）
● 精細(xì)運動（手臂/手的運動和眼-手的協(xié)調(diào)）
● 言語和交流（語言表達(dá)）
● 個人-社會技能（理解自己和他人）
● 認(rèn)知（學(xué)習(xí)）技能
● 自助（理解和照顧日常生理需要）
● 游戲技巧（游戲是孩子在學(xué)齡前階段很重要的職能）
● 個人社會技能（理解自己和他人 、與人互動 、社會適應(yīng)）
● 提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動作能力、書寫能力、聽覺學(xué)習(xí)能力及視覺學(xué)習(xí)能力
● 老師課上專業(yè)訓(xùn)練＋指導(dǎo)，家長課后耐心復(fù)訓(xùn)＋鞏固、在保持孩子原有進步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能，并讓家長參與其中
● 孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能，使其成為較成功的學(xué)習(xí)者，為孩子未來能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)
在治療的過程中，個體差異往往受到孩子的性格(害羞、外向)、動機/合作、興趣(如恐龍、玩具汽車、娃娃、毛絨動物)、和感官需求/偏好(喜歡或不喜歡的運動、聲音/音樂、明亮的燈光、觸摸/玩弄紋理、特殊的食物口味)的高度影響。
在這些方面，東方啟音職能治療師將根據(jù)具體個案詳情制定詳細(xì)的內(nèi)容，而家長往往可以幫助治療師更深入了解孩子，建立更好的關(guān)系，并在治療過程中融入一些個性化的活動。
除了方法和使用所有的信息來制定治療計劃，東方啟音治療師還可以通過選擇一個特定程序，設(shè)定目標(biāo)和關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，用專業(yè)知識引導(dǎo)家長改善孩子癥狀，與癥狀共存，讓家庭生活回歸正常。
