贛州康語兒童語言社交康復(fù)中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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贛州康語兒童語言社交康復(fù)中心
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
贛州十佳兒童語言發(fā)育遲緩康復(fù)機構(gòu)排名一覽表，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心是有專業(yè)的老師為孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，這里嚴(yán)格篩選教學(xué)師資，教師們經(jīng)驗豐富，在兒童心理以及行為方式等，進(jìn)行系統(tǒng)地引導(dǎo)，也了解孩子們對于言語訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題，給予針對性地指導(dǎo)，總結(jié)訓(xùn)練經(jīng)驗，也不斷優(yōu)化訓(xùn)練體系，為孩們帶來更加豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，很對家長與孩子們都給予優(yōu)質(zhì)地反饋，孩子們在這會有一個更好地訓(xùn)練體驗，總體來說，老師是非常靠譜的，訓(xùn)練也非常不錯。歡迎實地來到訓(xùn)練中心感受一下專業(yè)的教學(xué)。
1.掌握基線水平并與同齡人進(jìn)行比對
之前提到語言評估可以告訴治療教育團隊兒童當(dāng)前各方面能力的實際情況，也就是基線水平。
例如：兒童能夠提什么樣的要求？能夠提幾個要求？這些要求的物品中，有沒有能夠命名的？有幾個？泛化能力？等。
當(dāng)團隊將這個評估的結(jié)果和同齡兒童進(jìn)行比對的時候，能夠作出的判斷就是這個兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類兒童。
2.確定存在的語言和學(xué)習(xí)障礙
兒童在評估中出現(xiàn)的問題，例如：命名能力很好，但是提要求的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，或者說視覺觀察的能力有局限，這些都需要通過功能分析來對兒童存在的這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
只有找出在語言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過行為干預(yù)將它們移除，兒童的語言和學(xué)習(xí)能力才能夠進(jìn)步。正如生病了，肯定要找到病原，然后對癥下藥，才能夠康復(fù)。
3.確定干預(yù)的方式
不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問題全部解決。
一個的評估，必須要給予治療教育團隊一個客觀的結(jié)論，兒童在哪種干預(yù)方式下的獲益是較大化的。不能完全否定兒童在幼兒園或基礎(chǔ)就不會有所進(jìn)步，但如果在同樣的時間里，孩子在特殊教育機構(gòu)獲得的進(jìn)步會更明顯，那么將兒童放在幼兒園或基礎(chǔ)讓他／她學(xué)習(xí)就顯然沒有給兒童提供一個對他／她來說較有效的環(huán)境，反之亦然。
所以通過評估可以讓治療教育團隊有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個別化教學(xué)的方案。
4.確定教學(xué)策略
教學(xué)策略同樣需要對兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用較和較適合兒童的教學(xué)策略，常用的教學(xué)策略，例如：輔助、消退、塑造，代幣系統(tǒng)等。這些都是基于應(yīng)用行為分析原則下的行為策略。
5.評估學(xué)生進(jìn)度
雖然一般來說大部分評估都會建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測量和量化系統(tǒng)的。
對于不敢開口說話的兒童來說，不敢和同齡伙伴溝通，對孩子之后的發(fā)展很不利！其實這是一種社交障礙，家長發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)該做到早干預(yù)，早治療。
康語兒童康復(fù)中心為了幫助存在社交發(fā)展障礙，開設(shè)了社交溝通課，對2-6周歲兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動機，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動表達(dá)，社交互動的能力，提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)教學(xué)方法，系統(tǒng)課程設(shè)置
開班形式：30分鐘一對一/一對二
目標(biāo)人群：存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
項目特色：使用應(yīng)用行為分析學(xué)的知識，讓存在社交障礙的孩子學(xué)會社交技巧。
授課內(nèi)容：通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動機，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動表達(dá)，社交互動的能力。
特殊孩子日常的生活會遇到諸多不方便，為了更好的幫助孩子掌握生活技能，融入周圍的環(huán)境，康語兒童康復(fù)中心為孩子提供一對一的指導(dǎo)和咨詢，找到孩子出現(xiàn)問題的原因，提供針對性的訓(xùn)練方案，助力孩子掌握所需技能。
主要針對2歲以上語言發(fā)育遲緩、孤獨癥(自閉癥)譜系障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動癥等兒童行為發(fā)育問題的早期干預(yù)、早期強化。我們以專業(yè)的評估系統(tǒng)，針對每一個孩子制定個性化的康復(fù)方案。
康語兒康致力于特殊兒童康復(fù)與健康成長，提升他們的獨立生活技能、學(xué)習(xí)、交流能力，攜手家長、共同成長、互相陪伴，讓孩子能夠回歸正常的生活環(huán)境。
沒有語言：孩子可能會說話，但他卻不說話，偶爾不經(jīng)意會說一些字、詞、句；
沒有情緒：不僅沒有正面情緒，也沒有負(fù)面情緒，如果孩子有憤怒、悲傷等情緒，則不要輕易歸為自閉癥；
沒有眼神對視：不管是外人，還是家里人跟他說話，他都不會看著對方的眼睛，如果與家人有眼神對視則可以否定自閉癥；
行為刻板：自閉癥的孩子喜歡重復(fù)一些特別的行為，比如抖手指，每天把玩具擺放到同一個位置等，看起來行為單一刻板；
主動表達(dá)：自閉癥的孩子不會主動表達(dá)交流，如果孩子有表達(dá)自我需求的能力，哪怕只是用手指示意，眼神示意，則家長也不要輕易把他判定為自閉癥。
昆明市盤龍區(qū)白云路448號
昆明市書林街高地村24號
佛山市禪城區(qū)魁奇一路3號
佛山市禪城區(qū)汾寧路62號
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蘇州姑蘇區(qū)平江商務(wù)大樓二樓
南通市崇川區(qū)中南世紀(jì)城22號
南通市港閘區(qū)北大街和永和路交叉口15?110號
無錫市縣前西街與解放西路交叉口西北側(cè)238號
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南京市雨花區(qū)雨花西路121號
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南昌市西湖區(qū)丁公路156號
南昌市紅谷灘新區(qū)豐和北大道766號
南昌市青山湖區(qū)湖坊鎮(zhèn)永人村
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重慶市巴南區(qū)龍海大道7棟2-1
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