晉江青陽(yáng)知名前三兒童言語(yǔ)失用癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)費(fèi)用價(jià)格多少錢

對(duì)于不敢開(kāi)口說(shuō)話的兒童來(lái)說(shuō)，不敢和同齡伙伴溝通，對(duì)孩子之后的發(fā)展很不利！其實(shí)這是一種社交障礙，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這種情況應(yīng)該做到早干預(yù)，早治療。

康語(yǔ)兒童康復(fù)中心為了幫助存在社交發(fā)展障礙，開(kāi)設(shè)了社交溝通課，對(duì)2-6周歲兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力，提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)教學(xué)方法，系統(tǒng)課程設(shè)置

開(kāi)班形式：30分鐘一對(duì)一/一對(duì)二

目標(biāo)人群：存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

項(xiàng)目特色：使用應(yīng)用行為分析學(xué)的知識(shí)，讓存在社交障礙的孩子學(xué)會(huì)社交技巧。

授課內(nèi)容：通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。

康語(yǔ)兒童康復(fù)中心是一家專注于特殊兒童干預(yù)的機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)有少兒言語(yǔ)開(kāi)發(fā)、感統(tǒng)、社交溝通訓(xùn)練等干預(yù)課程，經(jīng)驗(yàn)豐富的授課老師采用科學(xué)有效的干預(yù)方式，助力每一個(gè)小朋友在這個(gè)過(guò)程中都能得到科學(xué)干預(yù)。
康語(yǔ)是目前國(guó)內(nèi)很好的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛(ài)，在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機(jī)會(huì)，讓千萬(wàn)特殊兒童走進(jìn)校園！
目前主要干預(yù)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機(jī)構(gòu)不同的是：康語(yǔ)堅(jiān)持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評(píng)估與針對(duì)性的IEP教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長(zhǎng)困惑，為孩子爭(zhēng)取開(kāi)心成長(zhǎng)，利用時(shí)間，避免耽誤孩子的寶貴時(shí)間。
成立時(shí)間比較早，是國(guó)內(nèi)專業(yè)解決兒童言語(yǔ)社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語(yǔ)社交障礙的兒童及其家庭提供言語(yǔ)干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)。

如果兒童身上的刻板行為帶有一點(diǎn)問(wèn)題行為，會(huì)干擾到他人或者影響到兒童的生活的情況下，這個(gè)時(shí)候是需要干預(yù)的。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以嘗試下面這些干預(yù)方法：

1.讓兒童時(shí)刻有事做

在日常生活中，讓兒童別閑著，別無(wú)聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據(jù)他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。隨時(shí)給兒童一些他感興趣的小任務(wù)，既可以讓兒童有所練習(xí)，又能避免他陷入刻板行為的樂(lè)趣中。

2.長(zhǎng)期干預(yù)與泛化

幫助兒童的思維刻板、語(yǔ)言刻板、規(guī)則刻板在日常生活當(dāng)中進(jìn)行充分泛化。包括：

a.時(shí)間的泛化

比如，一個(gè)兒童在學(xué)校上課，較好節(jié)課語(yǔ)言課，第二節(jié)課音樂(lè)課，有一天換了課表，這兩節(jié)課調(diào)換位置了，兒童就不能接受。他覺(jué)得較好節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上語(yǔ)言課，第二節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上音樂(lè)課。為此，我們要經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。

b.地點(diǎn)的泛化

比如，一個(gè)兒童每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。此時(shí)，就需要地點(diǎn)泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時(shí)候坐電梯，有時(shí)候走樓梯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地點(diǎn)泛化，兒童終于能夠接受任何方式回家了。

c.人物的泛化

比如，媽媽每天送兒童上學(xué)，一旦換了別人，兒童就情緒崩潰了。那么，我們就需要從兒童熟悉的人開(kāi)始，爸爸、爺爺、奶奶，時(shí)常更換，讓兒童逐步接受不同的陪同對(duì)象。

d.物品的泛化

比如，一個(gè)兒童對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏?。于是，我們先從替換開(kāi)始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。

e.形式的泛化

比如，搭積木時(shí)，兒童只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是在玩耍的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)兒童將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。

f.泛化

比如，學(xué)習(xí)蘋(píng)果的概念時(shí)，不光要學(xué)習(xí)視覺(jué)上的蘋(píng)果，還要學(xué)習(xí)蘋(píng)果皮，蘋(píng)果核，蘋(píng)果汁，蘋(píng)果塊，把蘋(píng)果切開(kāi)，感受蘋(píng)果的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，以及咬一口蘋(píng)果的咔嚓清脆的聲音。只有泛化，概念理解及語(yǔ)言表達(dá)才能讓兒童深刻理解。

3.改變能改變的，接受不能改變的

比如，有些兒童喜歡把鞋子和衣服分門別類放到衣柜里，這是相當(dāng)好的習(xí)慣。有些兒童喜歡桌子上的東西按一定順序擺好，這也是相當(dāng)好的習(xí)慣。還有一些刻板行為，是可以作為職業(yè)特長(zhǎng)的，比如按順序碼放東西是超市碼貨的必備能力。所以，如果善用一些刻板行為，也是可以發(fā)展出有意義的能力的。

總之，刻板行為需家長(zhǎng)花費(fèi)更多的心思和精力，細(xì)心觀察，盡早發(fā)現(xiàn)，盡早干預(yù)，專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能更好促進(jìn)孩子更好發(fā)育和成長(zhǎng)。