廈門康語(yǔ)兒童語(yǔ)言社交康復(fù)（思明蓮花校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語(yǔ)發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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廈門康語(yǔ)兒童語(yǔ)言社交康復(fù)（思明蓮花校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語(yǔ)發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
1.遺傳學(xué)因素
研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的能力與遺傳有關(guān)，某些語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的父親或母親或其他家族成員，在幼兒時(shí)期語(yǔ)言的發(fā)育也可能存在問(wèn)題。
2.生理學(xué)因素
主要指整套的發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全。如有中度以上聽(tīng)覺(jué)障礙，會(huì)影響兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育障礙。如聽(tīng)不到高頻聲音，會(huì)影響兒童對(duì)高頻聲音的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，導(dǎo)致兒童構(gòu)音障礙（發(fā)音不清）。上下頜咬合不良也會(huì)影響兒童的發(fā)音。
3.心理學(xué)因素
心理因素中較重要的是認(rèn)知能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等均建立在對(duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上。如果兒童對(duì)語(yǔ)言中所描述的事物全無(wú)概念，自然也不能用語(yǔ)言去描述。
此外，兒童的個(gè)性品質(zhì)也會(huì)影響其語(yǔ)言的發(fā)展。如性格外向、喜歡與人交往的兒童，語(yǔ)言發(fā)展的速度往往更快，因?yàn)樗麄兂３?huì)不自覺(jué)的觀察和模仿別人，也就擁有了更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
4.社會(huì)學(xué)因素
兒童都是在特定的社會(huì)生活環(huán)境中獲得語(yǔ)言的，家庭成員、生長(zhǎng)環(huán)境等社會(huì)學(xué)因素對(duì)于兒童語(yǔ)言的發(fā)育有重要的影響。
給孩子玩拼圖、穿木珠、魔力沙和黏土等需要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)點(diǎn)腦力的小玩具，提高孩子的進(jìn)行動(dòng)作完成能力，跟孩子一起串扣子、串洞
讓孩子獨(dú)自上下樓梯、金雞獨(dú)立、蹦蹦跳跳，改善孩子的身體協(xié)調(diào)能力，改善前庭覺(jué)和本體覺(jué)能力，另外去游樂(lè)場(chǎng)也是孩子們喜歡的
這教法強(qiáng)調(diào)先用一對(duì)一的方式來(lái)教，后擴(kuò)大訓(xùn)練環(huán)境，在集體課上學(xué)會(huì)融入，以便熟悉類似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。
根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)，還有一些缺陷的特點(diǎn)，按照ABA的原理和理論設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)訓(xùn)練體系，讓訓(xùn)練化。
適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)交往，融入主流。
專業(yè)系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，能幫助孩子體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音習(xí)慣，為清楚、流利說(shuō)話打下基礎(chǔ)。
孩子們的感統(tǒng)訓(xùn)練的日常體驗(yàn)感如何，以及進(jìn)行了感統(tǒng)訓(xùn)練以后的進(jìn)步情況，都是直接跟老師相關(guān)的。也就是教師的水平是家長(zhǎng)們同時(shí)也是機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)考察因素。老師們有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也有多年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，了解感統(tǒng)，更了解孩子。 在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了足夠成熟的管理模式、管理理念。在教學(xué)上也學(xué)習(xí)到了真正有用的教學(xué)法和課程內(nèi)容。的教研團(tuán)隊(duì)每隔一段時(shí)間就會(huì)為各位學(xué)員更新升級(jí)一次課程。
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在中國(guó)，多動(dòng)癥的平均診斷年齡為6 ~ 7歲，正好是基礎(chǔ)生的年齡，這也與多動(dòng)癥的癥狀相一致。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，在家里基本上沒(méi)有太多的社會(huì)比較。
即使在幼兒園階段，基本上也是在玩耍。如果是有點(diǎn)“調(diào)皮”，我們會(huì)比較寬容。
而在學(xué)齡期和基礎(chǔ)階段，多動(dòng)癥引起的多動(dòng)、沖動(dòng)和注意缺陷會(huì)顯著降低兒童的學(xué)習(xí)效率和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
再加上不正常的社會(huì)行為，老師和家長(zhǎng)很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。
白安家中醫(yī)診所的許多多動(dòng)癥患兒，在進(jìn)入基礎(chǔ)后，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)要求，才前來(lái)就診。較后，他們被診斷患有多動(dòng)癥。
早期發(fā)現(xiàn)的意義
雖然多動(dòng)癥的癥狀可能存在于學(xué)齡，有些孩子會(huì)持續(xù)到成年。
學(xué)齡前兒童多動(dòng)癥不易識(shí)別，因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童易動(dòng)，沒(méi)有規(guī)則感。
此外，他們的主動(dòng)注意持續(xù)時(shí)間短，而且他們的注意與興趣更相關(guān)。例如直觀的、生動(dòng)的、有趣的、有美感的東西容易吸引注意力，而單調(diào)、呆板的東西容易分散注意力。
在這個(gè)時(shí)期，多動(dòng)癥狀也很容易與人格問(wèn)題混淆。例如，多動(dòng)和沖動(dòng)會(huì)被誤認(rèn)為活潑、大膽、不聽(tīng)話，注意力不足會(huì)被認(rèn)為是注意力不集中。
家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前注意缺陷多動(dòng)障礙癥狀的了解和理解，可以使我們盡快關(guān)注，盡快對(duì)有注意缺陷多動(dòng)障礙傾向的兒童給予積極關(guān)注，做好兒童的行為管理工作。
對(duì)于年齡較大的孩子，如果家長(zhǎng)高度懷疑自己的孩子患有多動(dòng)癥，可以帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化檢查診斷，或者帶孩子到白anjia中醫(yī)進(jìn)行VRAT 多動(dòng)癥評(píng)估。
康語(yǔ)教育，是國(guó)內(nèi)專業(yè)從事兒童言語(yǔ)及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開(kāi)口說(shuō)話！如需了解及預(yù)約測(cè)評(píng)歡迎撥打頁(yè)面電話或在線咨詢
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