鄭州中原區(qū)排名好兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)費(fèi)用一般多少錢

多動(dòng)癥，全稱注意缺陷障礙或兒童多動(dòng)綜合癥，是兒童常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，是一種影響生命的慢性疾病，又稱注意缺陷多動(dòng)障礙（注意力缺陷過動(dòng)癥）俗稱ADHD。
數(shù)據(jù)顯示中國(guó)兒童和青少年的ADHD患病率約為6.3％，約有2300萬。由于缺乏足夠的疾病意識(shí)和專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員，我國(guó)目前多動(dòng)癥患者的就診率非常低，不到10％。其中70％的兒童癥狀會(huì)持續(xù)到青春期，而30％到50％的兒童癥狀會(huì)一直持續(xù)到成年。患有多動(dòng)癥的兒童和青少年主要表現(xiàn)為注意力分散，無論何時(shí)何地都表現(xiàn)出活動(dòng)過度和情緒沖動(dòng)，伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難。如果沒有科學(xué)的診斷和治療方法，這種狀況將嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低他們的自信心和人際交往能力。

康語(yǔ)兒童康復(fù)中心是一家專注于特殊兒童干預(yù)的機(jī)構(gòu)，開設(shè)有少兒言語(yǔ)開發(fā)、感統(tǒng)、社交溝通訓(xùn)練等干預(yù)課程，經(jīng)驗(yàn)豐富的授課老師采用科學(xué)有效的干預(yù)方式，助力每一個(gè)小朋友在這個(gè)過程中都能得到科學(xué)干預(yù)。
康語(yǔ)是目前國(guó)內(nèi)很好的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長(zhǎng)過程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機(jī)會(huì)，讓千萬特殊兒童走進(jìn)校園！
目前主要干預(yù)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機(jī)構(gòu)不同的是：康語(yǔ)堅(jiān)持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評(píng)估與針對(duì)性的IEP教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長(zhǎng)困惑，為孩子爭(zhēng)取開心成長(zhǎng)，利用時(shí)間，避免耽誤孩子的寶貴時(shí)間。
成立時(shí)間比較早，是國(guó)內(nèi)專業(yè)解決兒童言語(yǔ)社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語(yǔ)社交障礙的兒童及其家庭提供言語(yǔ)干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)。

如果兒童身上的刻板行為帶有一點(diǎn)問題行為，會(huì)干擾到他人或者影響到兒童的生活的情況下，這個(gè)時(shí)候是需要干預(yù)的。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以嘗試下面這些干預(yù)方法：

1.讓兒童時(shí)刻有事做

在日常生活中，讓兒童別閑著，別無聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據(jù)他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。隨時(shí)給兒童一些他感興趣的小任務(wù)，既可以讓兒童有所練習(xí)，又能避免他陷入刻板行為的樂趣中。

2.長(zhǎng)期干預(yù)與泛化

幫助兒童的思維刻板、語(yǔ)言刻板、規(guī)則刻板在日常生活當(dāng)中進(jìn)行充分泛化。包括：

a.時(shí)間的泛化

比如，一個(gè)兒童在學(xué)校上課，較好節(jié)課語(yǔ)言課，第二節(jié)課音樂課，有一天換了課表，這兩節(jié)課調(diào)換位置了，兒童就不能接受。他覺得較好節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上語(yǔ)言課，第二節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上音樂課。為此，我們要經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。

b.地點(diǎn)的泛化

比如，一個(gè)兒童每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。此時(shí)，就需要地點(diǎn)泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時(shí)候坐電梯，有時(shí)候走樓梯。經(jīng)過一段時(shí)間地點(diǎn)泛化，兒童終于能夠接受任何方式回家了。

c.人物的泛化

比如，媽媽每天送兒童上學(xué)，一旦換了別人，兒童就情緒崩潰了。那么，我們就需要從兒童熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時(shí)常更換，讓兒童逐步接受不同的陪同對(duì)象。

d.物品的泛化

比如，一個(gè)兒童對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏?。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。

e.形式的泛化

比如，搭積木時(shí)，兒童只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是在玩耍的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)兒童將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。

f.泛化

比如，學(xué)習(xí)蘋果的概念時(shí)，不光要學(xué)習(xí)視覺上的蘋果，還要學(xué)習(xí)蘋果皮，蘋果核，蘋果汁，蘋果塊，把蘋果切開，感受蘋果的味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口蘋果的咔嚓清脆的聲音。只有泛化，概念理解及語(yǔ)言表達(dá)才能讓兒童深刻理解。

3.改變能改變的，接受不能改變的

比如，有些兒童喜歡把鞋子和衣服分門別類放到衣柜里，這是相當(dāng)好的習(xí)慣。有些兒童喜歡桌子上的東西按一定順序擺好，這也是相當(dāng)好的習(xí)慣。還有一些刻板行為，是可以作為職業(yè)特長(zhǎng)的，比如按順序碼放東西是超市碼貨的必備能力。所以，如果善用一些刻板行為，也是可以發(fā)展出有意義的能力的。

總之，刻板行為需家長(zhǎng)花費(fèi)更多的心思和精力，細(xì)心觀察，盡早發(fā)現(xiàn)，盡早干預(yù)，專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能更好促進(jìn)孩子更好發(fā)育和成長(zhǎng)。