重慶江北區(qū)兒童孤獨(dú)癥自閉癥康復(fù)訓(xùn)練哪家做得好
授課機(jī)構(gòu)：重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心 (未認(rèn)證) 上課地點(diǎn)：重慶市江北區(qū)建新東路28號(hào)(18中斜對(duì)面)
重慶江北區(qū)兒童孤獨(dú)癥自閉癥康復(fù)訓(xùn)練哪家做得好：孤獨(dú)癥孩子在學(xué)習(xí)方面有哪些特點(diǎn)？自閉癥，也叫孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。目前自閉癥的病因尚不明確，多起病于嬰幼兒期。往往有不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言發(fā)展障礙、興趣狹窄和刻板行為方式等。重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：自閉癥譜系孩子在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)具體如下：
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
孤獨(dú)癥兒童就像生活在與我們平行的另一個(gè)時(shí)空，他們過(guò)分地專注于某些事物或某些行為，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而對(duì)于外界的聲音和關(guān)注，他們毫無(wú)反應(yīng)、漠不關(guān)心，他們只喜歡做自己的事情，對(duì)于其他事情或者是別人想讓他們做的事情，他們都不予理睬。所以，當(dāng)他們對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣時(shí)，便會(huì)沉溺于自己的世界，自動(dòng)屏蔽外界的聲音。因此，患兒缺乏參與課堂活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、注意力容易分散
孤獨(dú)癥兒童注意力容易分散、難以集中，所以他們很難認(rèn)真坐下來(lái)聽(tīng)教師講課。他們對(duì)于感覺(jué)刺激（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）很敏感，導(dǎo)致他們會(huì)對(duì)某些不重要的東西太過(guò)關(guān)注卻錯(cuò)過(guò)有意義的事物，所以在課堂上，他們往往會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行篩選，自己感興趣的就聽(tīng)，而不感興趣的便會(huì)自動(dòng)屏蔽，轉(zhuǎn)向干其他的事情。因此，患兒在課堂中的小動(dòng)作會(huì)比較多，而且是旁若無(wú)人地玩耍，他們對(duì)于上課開(kāi)小差這件事情的后果沒(méi)有明確的認(rèn)知。同時(shí)，信息量過(guò)大也會(huì)使他們產(chǎn)生焦慮感，甚至做一些具有破壞性的事情來(lái)舒緩內(nèi)心的煩躁。
當(dāng)孤獨(dú)癥兒童沉溺于自己的世界時(shí)，他們會(huì)忽視外界的信息，只專注于自己的事情，但他們又很難集中注意力。在他們面對(duì)大量的外界刺激或信息時(shí)，特別是在眾多的信息中分析哪些是需要注意或者是忽略的時(shí)，往往很難做出抉擇，所以他們經(jīng)常會(huì)因周圍事物的影響而停止手中的任務(wù)。
三、具象思維和機(jī)械記憶
孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言理解能力比較薄弱，他們往往局限于具體的事物，而對(duì)抽象的概念難以理解，他們只追求于事物的表面，對(duì)事物背后的成因，或者是詞語(yǔ)的多重含義則很難理解，也不會(huì)去深究。他們?nèi)狈?duì)事物的想象能力、創(chuàng)造力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，他們只能注意到事物的本來(lái)面貌，即真實(shí)的樣子，而對(duì)于事物的本質(zhì)或者是變化，他們很難捕捉到。所以他們對(duì)于別人的幽默或者是表情，往往表現(xiàn)得不明所以或者是直接忽視，很難從生活經(jīng)驗(yàn)中將有關(guān)的事物有效地聯(lián)系起來(lái)。
在記憶方面，孤獨(dú)癥兒童的記憶通常比較刻板，他們的語(yǔ)言記憶和意義記憶較差，信息回憶聯(lián)想能力較弱，機(jī)械記憶能力較好，這些都是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。
四、存在視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，有學(xué)者指出，孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)空間建構(gòu)的能力很獨(dú)特，所以他們?cè)诜e木拼圖和物品排列方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但他們的詞匯和社會(huì)推理能力較弱。所以引導(dǎo)孩子利用自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視覺(jué)信息的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。
五、知識(shí)技能遷移能力薄弱
知識(shí)技能遷移能力是指?jìng)€(gè)體在某個(gè)情境中學(xué)到的知識(shí)、技能和技巧等能夠應(yīng)用到其他相應(yīng)情境的能力。孤獨(dú)癥兒童聯(lián)想能力較弱，缺乏靈活運(yùn)用和創(chuàng)造的能力，對(duì)于事物之間的聯(lián)系通常很難理解，所以也很難將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，很難把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。他們通常在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)接受得比較容易，但當(dāng)在實(shí)際生活情境中需要使用這些知識(shí)或技能時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措，有時(shí)可能需要重新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中很難做到將知識(shí)融會(huì)貫通。
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。
重慶江北區(qū)兒童孤獨(dú)癥自閉癥康復(fù)訓(xùn)練哪家做得好：孤獨(dú)癥孩子在學(xué)習(xí)方面有哪些特點(diǎn)？——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。
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