20世紀(jì)90年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織多次召開(kāi)世界特殊教育大會(huì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，提出了一種新的教育理念：將特殊兒童視為“有特殊需求兒童”，著重指出“封閉教育”“全納教育”“融合教育”，并指出“有可能建立或保持將特殊兒童與正常兒童分離的管理機(jī)構(gòu)；社會(huì)應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童的理解和可接受性，幫助特殊兒童重返主流社會(huì)?！?br />在融合教育發(fā)展階段的同時(shí)，融合教育已不再只提供一般環(huán)境下的隨班化，也不再是不考慮兒童特殊需求的追求同步。融合性教育強(qiáng)調(diào)在一般環(huán)境中創(chuàng)造特殊扶持的小環(huán)境。
課程對(duì)象：
父母2-10歲的孩子，有社交、游戲、學(xué)習(xí)方面的障礙。
課程內(nèi)容：
指導(dǎo)如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和建立真正的互動(dòng)關(guān)系。
課程特色：
在支持中實(shí)現(xiàn)相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，承認(rèn)并充分尊重兒童特性的前提下，根據(jù)每名兒童的能力特征進(jìn)行適度要求。在游戲中與他人的互動(dòng)，給予身心障礙學(xué)生及普通同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)備好將來(lái)融入社會(huì)的環(huán)境，為將來(lái)融入社會(huì)奠定融合的基礎(chǔ)。
課程目標(biāo)：
通過(guò)融合教育的磨練，具有一定的社會(huì)交往能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的特殊兒童，在理上有一定的準(zhǔn)備，在人際交往中有基礎(chǔ)，在階段，雖然教學(xué)形式有所改變，但他們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)生活比較平靜許多。